播种乡土课

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直到去年给学生开设了乡土课，37岁的张春燕才发现，原来自己对家乡哈尔滨市双城区还不够了解。她不知道“双城玉米”到底有多大名气，也不清楚家乡还有一位民间版画大师。

张春燕是哈尔滨市双城区胜丰镇中心学校胜业分校的一名班主任，从教已经17年了。更让她感慨的是，一批批学生似乎对家乡也越来越陌生。张春燕发现，不少农村孩子并不懂简单的农耕常识，也不关心家里种了多少地、养了多少家畜。班里成绩好的学生，对这方面更是一窍不通。

“脚跟不扎地。”张春燕身边的农村孩子们喜欢的是城市文化，对家乡没有自豪感和荣誉感。

“在教育城镇化背景下，农村教育日益脱离农村儿童经验、本地自然生态和社区文化实际，切断了学校课堂与农村社区的联系。”在东北师范大学中国农村教育发展研究院院长邬志辉看来，想扭转这样的状况，实施与一方水土相联系的在地化教育是可行之策。

让农村儿童重返乡土

农村学生需要什么样的在地化教育？这是东北师范大学中国农村教育发展研究院（以下简称“中国农村教育发展研究院”）副教授王海英一直关心和研究的课题。让她欣喜的是，乡土课程作为在地化教育的有效载体，让农村教师看到了机会和亮光。

当今，国家提出乡村全面振兴战略，乡土课程也亟须作出改变，回应社会发展对乡村教育提出的新要求。

“新乡土课程的开发与实施应该体现经验接近性、评价多元性、融合探究性和目标综合性。”王海英说，但在具体教学实践中还得“小步子前进”，逐渐内化成乡村教师的日常教育习惯。

这几年，中国农村教育发展研究院与向荣公益基金合作，开展了“乡土育未来”项目。项目组利用寒暑假时间，培训乡村教师学习乡土课程的基本理论和开发设计方法。张春燕就是这个项目的首批受益者和实践者。

四川省南江县高塔镇金盆小学的学生们在乡土课上，提土栽花。

有一次去农村学校调研，一个真实案例让王海英感慨良多。一名成绩差的学生，扰乱了课堂纪律，被老师罚去清扫厕所。可让老师意想不到的是，被罚的学生干起活儿来很卖力，第二天还主动要找活儿干。对这个学生而言，动手干活儿比一直坐在课堂里要有趣得多。

“文化课较弱的学生，在学校里找不到自信和方向。”这让项目组在主导乡土课程设计时，定下了最重要的一条原则：要有趣好玩、注重体验性，学生乐于参与。

但在首批合作的农村小学乡土课的实践中，效果并不理想。

每周，接受过培训的乡村教师都会在